原標題：改革教師教育，支撐高中多樣化發(fā)展

高中向上貫通高等教育，向下銜接義務教育，是人才培養(yǎng)的關鍵環(huán)節(jié)?！督逃龔妵ㄔO規(guī)劃綱要（2024—2035年）》（以下簡稱《綱要》）提出要“統(tǒng)籌推進市域內高中階段學校多樣化發(fā)展”“探索設立一批以科學教育為特色的普通高中，辦好綜合高中”。教師是立教之本、興教之源。順應時代發(fā)展要求，堅持素養(yǎng)融合、能力融會、培養(yǎng)融通，培養(yǎng)一批又一批研究生層次優(yōu)秀教師，為高中學校多樣化發(fā)展提供堅實人才支撐，是師范院校和高水平綜合大學的職責使命。

素養(yǎng)融合

適應高中學校多樣化發(fā)展需求，建設新時代高素質專業(yè)化教師隊伍，素養(yǎng)融合是基礎。素養(yǎng)融合既包括政治素養(yǎng)、學科素養(yǎng)、數字素養(yǎng)等各個核心素養(yǎng)的內在融合，又蘊含各核心素養(yǎng)之間的統(tǒng)一和諧。

政治素養(yǎng)方面，要堅持政治過硬和師德高尚的統(tǒng)一。政治性是教育的第一屬性，高中教師擔當著為黨育人、為國育才的重要使命，必須全面貫徹黨的教育方針，堅持不懈用習近平新時代中國特色社會主義思想培根鑄魂，堅定理想信念，厚植家國情懷。師德高尚是高素質教師隊伍的重要標準，只有弘揚教育家精神，強化師德師風教育，才能落實立德樹人根本任務，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。人格健全是師德高尚的基礎和表征，對于 建立良性師生關系、 塑造學生健全品格、 激發(fā)學習動力等至關重要。要加強心理健康教育，培養(yǎng)積極心理品質；聚焦自我認知、心理韌性、社交能力等，培養(yǎng)健全人格。

學科素養(yǎng)方面，要堅持學科專長與跨科全能的統(tǒng)一。當前，我國高中學校教師以單一學科背景為主，難以適應未來高中多樣化、差別化、個性化教育的需要。培養(yǎng)高中教師學科素養(yǎng)，一方面要發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，開設厚基礎、寬口徑、多樣化的教師教育課程，培養(yǎng)學科知識扎實、專業(yè)能力突出的學科專長；另一方面，要注重學科能力發(fā)展的多重性，強化跨學科交叉復合培養(yǎng)，打破學科專業(yè)壁壘，加強基礎學科、新興學科、交叉學科建設，完善課程和教材體系，培養(yǎng)“一專多能”的全科型教師。同時，按照專通融合的原則，加強通識教育，堅持德智體美勞“五育”并舉，提升準高中教師的人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)。

數字素養(yǎng)方面，要堅持工具理性與價值理性的統(tǒng)一。數字素養(yǎng)是數字時代高中教師的必備素養(yǎng)，既要始終把促進學生成長成才作為教育數字化的價值旨歸，推動教育教學范式變革， 提升教學效率， 豐富教學手段，精準因材施教，擴大優(yōu)質教育資源受益面等，充分發(fā)揮數字技術的教育賦能作用；又要引導準高中教師正確認識數字技術可能引發(fā)的技術依賴、數字鴻溝、隱私泄露等風險，恪守數字倫理道德準則，通過數字素養(yǎng)重構教育生態(tài)，推動教育現(xiàn)代化進程。

能力融會

在高中學校類型多樣化、課程多樣化及學生發(fā)展多樣化的背景下，培養(yǎng)高素質專業(yè)化教師隊伍，能力融會是關鍵。唯有推動關鍵能力的融會貫通，才能為高中多樣化發(fā)展注入持久動能。

教學能力方面，要堅持弘揚傳統(tǒng)與科技賦能的融合共生。教學能力是教師的基本功。多樣化發(fā)展場域下的高中教師，既要強化“三字一話”等教學基本功，掌握 教學設計、 課堂實施、 課堂管理、學生發(fā)展指導等基本技能，發(fā)揮講授法、討論法、演示法等傳統(tǒng)教學方法優(yōu)勢，又要因應多樣化發(fā)展和教育數字化大勢，注重傳統(tǒng)與科技融合，培養(yǎng)分層分類教學、普職融通銜接、數據驅動教學、AI技術應用、數字資源開發(fā)等能力，注重從傳統(tǒng)單一學科教學能力向跨學科整合能力轉型，實現(xiàn)教學能力提升的“乘數效應”。

科研能力方面，要堅持問題導向與目標導向的雙向協(xié)同。科研能力是教師革新教學方法、提升教學質量的核心驅動力，是未來高中教師從“知識傳遞者”蝶變?yōu)椤敖逃鷳B(tài)設計師”，實現(xiàn)高中多樣化發(fā)展“各美其美”的核心支撐。培養(yǎng)未來高中教師科研能力，要堅持問題導向和目標導向的調適協(xié)同，從真實教育情境出發(fā)，以破解學生的多樣化發(fā)展、 青春期煩惱、職業(yè)生涯規(guī)劃等現(xiàn)實問題為邏輯起點，同時錨定立德樹人根本任務與全人培養(yǎng)價值目標，遵循實踐—理論—實踐的邏輯進路，既回應現(xiàn)實又觀照目標，最終形成兼具現(xiàn)實溫度與理論高度的科研成果并應用于實踐，不斷提高教育教學能力，更好地培養(yǎng)學生成人成才。

創(chuàng)新能力方面，要堅持技術倫理與守正創(chuàng)新的有機耦合。數字時代高中教師的創(chuàng)新，是在堅守教育本質與育人匠心基礎上的創(chuàng)新，堅持技術倫理批判與守正創(chuàng)新的辯證統(tǒng)一、協(xié)同共進。革新教育理念、教學內容與教學方法，推動專業(yè)的智能化、個性化、高階化發(fā)展，要在用AI、大數據、XR等技術開展沉浸式學習、跨學科項目式學習和差異化教學，打造跨校虛擬教研社區(qū)等的同時，堅持以技術倫理為教育技術的道德邊界，防止主體性、師生關系、價值追求等異化，使創(chuàng)新回歸“培養(yǎng)完整的人”這一教育原點。

培養(yǎng)融通

建設適應高中多樣化發(fā)展、素養(yǎng)融合、能力融合的高素質專業(yè)化教師隊伍，培養(yǎng)融通是必由之路。通過構建主體深度協(xié)同的育人共同體，鍛造環(huán)環(huán)相扣的成長鏈，拓展虛實結合的實踐域，方能培育出兼具深厚學養(yǎng)、精湛技能、宏闊視野與創(chuàng)新勇氣的未來高中教師。

培養(yǎng)適應多樣化發(fā)展的高中教師隊伍，必須堅持多方培養(yǎng)主體的深度協(xié)同。要推動高水平大學與師范院校協(xié)同，構建師范院校為主體、高水平綜合大學參與、教師發(fā)展機構為紐帶、優(yōu)質高中學校為實踐基地的開放協(xié)同聯(lián)動的現(xiàn)代教師教育體系。要推行“雙導師制”（高校導師+高中導師）或“三導師制”（高校導師+高中導師+行業(yè)專家導師），提升學生理論研究、教學實操和創(chuàng)新實踐能力。

鍛造復合型教師核心能力，必須堅持培養(yǎng)過程集成，全鏈條環(huán)環(huán)相扣。一是“招生—培養(yǎng)—就業(yè)”貫通，堅持招生端前置，從源頭提升教師教育質量；打造融合化、個性化、智能化人才培養(yǎng)體系，推進“師范+專業(yè)”交叉融合；堅持就業(yè)端精準匹配，建立高中教師供需信息共享平臺，實施“訂單式”培養(yǎng)等。二是“課程—教學—實踐”連通，優(yōu)化課程體系，著力構建“學科知識+教育學+數據素養(yǎng)+特色模塊”四維融合的模塊化課程群；深化教學改革，推進數字化教學，推動高校教授與高中名師協(xié)同授課等；通過觀摩、助教、實習、頂崗等，提高實際教育教學能力。三是探索“高中學科特長班—本科師范專業(yè)—教育碩士”培養(yǎng)一貫制，推進本研銜接師范生公費教育，有序推進教育博士培養(yǎng)等。

培養(yǎng)未來的高中教師，還必須打破時空束縛，賦能教學創(chuàng)新，推動培養(yǎng)范式從“場所固定”向“學習泛在”、從“技能傳授”向“生態(tài)融入”戰(zhàn)略轉型。要堅持課上課下協(xié)同，建立課上知識輸入與課下實踐輸出的強連接，形成“認知輸入—實踐輸出—反思優(yōu)化”的螺旋式上升通道。要堅持校內校外一體，打破大學“象牙塔”壁壘，校內重構實訓空間，建設智慧教室與跨學科實驗室等，校外與優(yōu)質高中、企業(yè)、社區(qū)等共建協(xié)同育人基地。要堅持線上線下融通，通過虛實融合、多場景融合，打破時空界限，實現(xiàn)同時同地、同時異地、隨時隨地進行泛在式、個性化學習。

（作者：王輝，系湖南師范大學副校長）